Tormenta de ideas: El nudo gordiano...

¿Que hago para enseñar como siempre?

¿Que puedo hacer para enseñar como nunca?

Seguiré usando el libro de texto. Hablaré más que ellos. Explico bastante bien y ellos me entienden... (... los primeros minutos) Haré exámenes tradicionais. La memorización es importante. No se puede dejar de lado. Usaré las TIC para dar las mismas clases que antes (eso sí, más atractivas, para mi...) Seguiré el curriculum al pie de la letra. No me moveré, juro que no me moveré, de la programación. Nada de desvios e interrupciones. No me preocuparé por saber que opinan ellos de lo que les enseño. No me interesará saber lo que estudian mis alumnos con otros profes. No saldré del aula, ya lo dije, nada de desvios... Lo intentaré, pero no conseguiré atender a los alumnos diferentes. Maldito currículo!

Hablarán ellos y yo les escucharé más... Prepararé actividades nuevas y atractivas. Pensaré muy mucho lo que quiero que ellos aprendan y obraré en consecuencia. Buscaré experiencias de compañeros de donde sacar nuevas ideas y fuerzas. Intentaré convencer a mis compañeros y a los alumnos de que es posible... ¡Yes, we can! Aprender a aprender y divertirse aprendiendo ... Cortaré sin misericordia aquello que no considero significativo y me centraré en lo importante: hablo de los contidos. ¡Expurgo! Reduciré la memorización a lo necesario, no la excluiré, pero disminuirá su peso. Aprenderé a gestionar bien su trabajo en grupo. Intentaré evaluar lo verdaderamente importante: primero competencias y luego contenidos. Atenderé a la diversidad con tareas adptadas por abajo y por arriba.

Microrrelato: un proyecto memorable.

La profe de Ciencias había cogido la baja por maternidad. Podía añadir por fin, pero sería un poco injusto. No era mala profe, aunque todas aquellas sesiones aburridas sobre genética la hubieran hecho perder un poco de nuestro aprecio. No nos quejábamos, es lo que tienen las clases, que la mayor parte de las veces son un coñazo. El profesor a contarnos cosas interesantes (para el) que luego nosotros tendremos que repetir… ¿O no?

Y llegó el para darnos clase el último mes… Recién salido de la facultad con ideas nuevas. Así no se le ocurrió idea más peregrina que, para explicar los microorganismos y cosas así de divertidas (¡jeje!), llevarnos de acampada a Malpica. Viaje en tren, en bus y pateo hasta una playa desierta. Dos días de trabajo recogiendo algas y clasificándolas y noche de desmadre (que se le va a hacer, era la edad).

Vuelta al insti y al tedio, pero el nuevo volvió a darle a la cabeza. ¿Por qué no vamos a Valdoviño (a 15 Km) en bici a ver aves acuáticas? ¿Este sábado? ¡Hecho! Y allí nos fuimos.

¿Aprendimos mucho? ¡No lo sé!
Treinta y dos años después en las reuniones de aquellos excombatientes de COU G no nos acordamos exactamente de que aprendimos en aquellas sesiones, pero a ninguno, absolutamente a ninguno, se nos olvidó la agradable sensación de que existía otra forma de dar clase. Y Paulino siempre ocupa un hueco en nuestras batallitas, a pesar del poco tiempo que nos dio clase...

Ventajas e incovenientes de los modelos de aprendizaje...

Aprendizaje por proyectos

Ventajas	Inconvenientes
Permite que los alumnos construyan su propio conocimiento. A nadie se le escapa que "Aprender a aprender" es la base para la adquisición de conocimientos de forma autónoma en el futuro. Problemas como los detectados en el último informe PISA abundan en el problema de nuestros alumnos para resolver problemas de forma autónoma. En una enseñanza tradicional no se prepara para este tipo de tareas, mientras que el trabajo por proyectos centra ahí parte de su interés. Los problemas a los que se enfrenta el alumno en este tipo de enseñanza lo preparan más para resolver problemas en la vida real.	Para el profesor que empieza (mi caso) las dificultades son mayores que en la enseñanza tradicional en la que caminas por sendas más trilladas. Las posibilidades de frenar e incluso renunciar al cambio de modelo deben ser grandes. Son fundamentales las experiencias de referencia y cuando no se tiene acceso a ellas cuesta arrancar. En este aspecto la administración no parece (en general) preocupada por el cambio de sistema de aprendizaje.
Aprendizaje significativa. Lo que aprende el alumno es  más cercano a sus interese por lo que el alumno se involucra más en el proyecto y el éxito debería ser mayor a la hora de evitar el fracaso escolar.	El rechazo de la comunidad educativa, tanto por la incomprensión de los propios compañeros como por las dificultades iniciales que el nuevo sistema trae a los alumnos pueden llevar a que menso profesores se lancen a este nuevo modelo educativo. Por un lado si eres el único (o de los pocos) profesores que defiende este cambio los alumnos tendrán serias dificultades en adaptarse al nuevo paradigma. Por otro es frecuente el rechazo de los alumnos a abandonar la memorización, a la que ya están acostumbrados. Así he escuchado mucho eso de que "no queremos exámenes de pensar, son más fáciles los de chapar". Cuantos menos profesores abracen esta forma de trabajo, más costará obtener resultados positivos.
Permite escapar de la pura memorización y estimula la creatividad tanto del profesor como del alumnado. Algunos profesores estamos hartos de ver como nuestros alumnos se han acostumbrado a repetir contenidos como "loros", sin ninguna reflexión y en muchos caso sin la más mínima comprensión sobre lo aprendido.	Dificultad (aparente) a la hora de encajar estos proyectos con los contenidos que figuran en el curriculum. También no hay mucha facilidad para realizar un verdadero proyecto integrado (con otras materias) por lo menos en secundaria.
Verdadera relación con el trabajo por competencias. La evaluación será más real y significativa.	La poca experiencia con esta forma de trabajar será un obstáculo a la hora de supervisar y evaluar el proceso. Evaluar se convertirá al principio en un proceso más complejo. ¡¡¡Con lo fácil que es corregir examenes tipo test!!!
Una vez que se acostumbra uno a diseñar este tipo de proyectos no debería ser más costoso que preparar clases tradicionales. El tiempo se invertirá de forma diferente.

Instrucción directa

Ventajas	Inconvenientes
Es el sistema tradicional y por lo tanto es un sistema simple y cómodo para el profesor. Ya estamos acostumbrados a trabajar así...	Prima la memorización. Favorece la repetición muchas veces sin la comprensión necesaria. El alumno no reflexiona sobre los contenidos que se le presentan, se limita a repetirlo de la forma más mimética posible.
Contenidos fáciles de organizar y reproducir. El profesor sigue un discurso claro.	No se aprenden cosas significativas y por lo tanto lo aprendido se olvida pronto. Además no enseña a resolver problemas, no prepara para el futuro.
Evaluación fundamentalmente sobre contenidos, en la que el examen ocupa un espacio central, y por lo tanto facilita la corrección.	Problemas  a la hora de captar la atención del alumnado lo que facilita la deserción de parte del alumnado. El sistema de examen crea mayores dificultades a la hora de trabajar la diversidade dentro del aula. Por último resulta muy dificil adaptar este sistema de trabajo a que los alumnos consigan las competencias básicas.

Anális crítico de un proyecto: Creando mi país.